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如何将校园欺凌扼杀在萌芽状态?这可能是最权
发布日期:2018-06-09

  有些学生冲突行为发生时,双方在生气和愤怒的状态下发生了打骂行为,教师制止双方的冲突并按照学校和班级的纪律进行处罚即可。教师需要注意一些对学生带有侮辱性的身心攻击行为,其目的往往不单纯是发泄自己的愤怒,而主要是通过羞辱对方寻找乐趣和彰显自己的力量。例如,扒光同学衣服,按住同学双手攻击其身体敏感部位,辱骂同学的身体缺陷,不停往同学身上泼脏东西等。如果发生类似带有侮辱性的学生冲突行为,教师应提高警惕并按欺凌萌芽对学生进行处理。

  当班级出现欺凌萌芽时,教师必须坚决落实本校关于防治学生欺凌的规定。教师必须让班上学生认识到欺凌行为是令人不齿的,成年之后的欺凌行为需要承担一定的法律责任;班级和校园里绝不容许有学生欺凌行为,一旦发现学生欺凌行为绝不姑息,将严格依照校规校纪进行严肃处理;每个学生在发现学生欺凌事件时都要向教师和学校主管领导及时报告,知情不报的学生也要对欺凌事件承担一定责任。同时,在全校范围内表明坚决反对学生欺凌的态度,必须让学生明白以下几点。

  小丽和小静是同班同学,小静无论是学习成绩、才艺表现还是同学人气方面都要比小丽优秀,小丽对小静产生了嫉妒心理。小丽建立了一个QQ群把班里的同学拉进群里,讲一些关于小静的坏话并挑拨同学间关系,甚至还制订了第二天大家排挤和孤立小静的计划。群里的一名学生发现了事态的严重性,及时向班主任报告。班主任接到报告后,与小丽进行了一次谈话,了解其真实想法。之后,班主任与小静和小丽一起交谈,希望她们互帮互助共同进步,小丽向小静承认了错误,并希望小静能帮助自己共同进步。班主任通过恰当的处理方式,成功遏制了欺凌萌芽事件的发展。

  学生身体上有难以解释的伤口(划伤、瘀青等)学生突然出现食欲不振、恶心等反常表现学生突然表示有胃痛、头疼等疼痛情况学生经常做噩梦,东京1.5分彩_东京1.5分彩平台_东京1.5分彩计划睡眠质量下降心理变化学生常常情绪低落,少言寡语学生情绪上显得焦虑、胆小学生害怕去某些场所(厕所、校园的某些角落)学生出现抑郁甚至自杀倾向物品变化学生的个人物品出现损坏(文具、书包、衣服等)学生经济方面出现异常,零用钱花得很快学生物品常常丢失关系变化学生很少与同学交流学生明显被同学孤立学生害怕参加互动性的集体活动行为变化学生上学路线发生变化,上下学时长明显变化出现无故上学迟到的现象放学常常不想回家或有意避开某些同学。

  小珺曾经是一名乖巧的学生,但到了二年级时,她突然开始迟到,有时甚至请病假不去上课,并出现了厌学的情绪。班主任觉得非常奇怪。同时,小珺的妈妈也反映女儿近期经常无病呻吟,以前很喜欢去学校的女儿现在每天起床时都叫不起来。曾经性格开朗的她现在变得郁郁寡欢、沉默寡言,学习成绩明显下降。班主任和家长询问了几次无果。后来,班主任通过暗中观察,发现小珺的作业本及考试卷经常被其他几个女生扔进垃圾桶,小珺走路会被同学绊倒并嘲笑。显然,小珺遭受了学生欺凌……

  在惩戒与批评、正面教育的基础上,教师和主管校长还需要立即通知欺凌者家长或监护人,让家长或监护人务必来校面谈,并向其强调事件产生的恶性后果和处理不当可能造成的影响。此时,教师和主管校长要向家长明确配合学校工作的重要性,加强对欺凌者的教育,确保欺凌事件不再发生。教师应要求家长协助学校对学生的不良行为进行矫正,而不是仅通知家长其子女在学校因欺凌行为被批评或处分。在处理学生早期欺凌事件的过程中,班主任可以在家长会上匿名通报班级最近发生的一些学生间的摩擦事件。班主任应要求家长在家庭教育中强调如下方面。

  小林是一名小个子男生,平时不太喜欢运动。最近学校体检,校医发现小林身上出现了一些瘀青的地方。班主任在询问小林伤痕造成的原因时,小林非常不自然地表示,是自己在体育课上不小心碰伤的。同时,小林的家长发现小林最近在家中郁郁寡欢,出现了不想去学校上学的情绪。班主任由此判断小林可能在学校或学校周边遭受了欺凌。于是,班主任与小林做了更进一步的交流,并询问了小林班里的朋友,发现了小林遭受学生欺凌的事实。班主任随即进行了早期干预,防止了欺凌事件的进一步恶化。

  对于欺凌萌芽的处理,如何将校园欺凌扼杀在萌芽状态?这可能是最权威的解答!教师和家长主要通过正面教育来从根本上改变学生的态度和行为,通过教育达到防微杜渐的目的。教师切忌采用完全负面的惩罚方式责备学生,这样容易激起学生的不满,使其变本加厉地对被欺凌者进行报复。处理欺凌萌芽的重点不是惩罚欺凌者,而是要转变欺凌者对待同学的观念和行为。因此,对欺凌萌芽中欺凌者的惩罚一定是在其真正意识到自己错误且思想上真正发生转变之后进行的惩罚。建议教师在欺凌者深刻认识到错误且行为和观念上发生根本转变后,再采取如下有利于班集体建设和促进学生间友谊发展的惩罚形式。

  教师或家长可以通过以下心理变化来判断学生是否存在被欺凌的隐患。例如,对课程学习突然没有兴趣,学习表现变差;在学校或家里闷闷不乐,突然变得少言寡语;刻意改变上下学的路线,不喜欢上学或开始逃学;情绪上突然变得焦虑、胆小、沉默寡言。被欺凌者由于遭受欺凌或威胁心生恐惧,此种恐惧有时会导致其害怕上学,甚至找出诸如头痛、身体不舒服等各种理由拒绝上学。此时,若被欺凌者没有得到及时帮助,就会产生消极情绪,甚至出现自我伤害或自杀等极端行为。

  欺凌者往往会以上述方面的差异为借口对被欺凌者进行侮辱和殴打,给被欺凌者造成身心痛苦,导致欺凌萌芽的产生。班主任面对这种情况时,应运用让学生学会理解和共情的教育策略,明确告知学生,每个人来自不同的家庭,有不同的父母、不同的特质和外表,引导他们尊重他人的差异,告诉他们只有懂得尊重他人才可能得到他人尊重,否则他人也不会尊重你。学生间性格和行为的差异可以通过沟通和相处解决,教师若能让学生意识到个体间存在差异的事实,创造一个兼容并蓄的班级环境,学生则会更愿意接受他们眼中的“异类”,这样欺凌的萌芽就会被有效地制止。

  由此可见,当学生间的冲突行为不存在力量不均等且没有对当事人造成身心伤害时,教师不能将类似的学生冲突当作欺凌萌芽进行处理。教师不需要将学生冲突事件上报至学校,也不需要在班级中进行过度的惩罚与集体教育,只需要及时制止学生间的冲突并对当事人按照班规进行批评教育即可。对于欺凌萌芽,班主任必须提高警惕,一旦判定为欺凌萌芽,就要按照欺凌萌芽的处理流程进行处理。图3-1对一般性学生冲突、欺凌萌芽、标准欺凌之间的区别做了总结。

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